A.新課程的“新”不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備上
B.新課程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化，越多越好
C.體現(xiàn)學(xué)生的自主性并不是給學(xué)生絕對(duì)的自由
D.新課程要更多地限制教師

A.教材是最基本的課程資源
B.教師是最重要的課程資源
C.我國(guó)課程資源匱乏
D.應(yīng)開(kāi)發(fā)豐富多樣的課程資源

A.改進(jìn)課程
B.改進(jìn)教學(xué)
C.改善師生關(guān)系
D.進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)

A.胡老師在講課時(shí)照念逐字稿，一字不變
B.小熙在支教時(shí)發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，所以將課程規(guī)劃中第一階段的部分內(nèi)容調(diào)整到第二階段講授
C.美術(shù)課上，小冉總是喜歡讓學(xué)生自己去嘗試?yán)L畫(huà)，在她看來(lái)，原創(chuàng)才是最重要的東西
D.體育課上，陽(yáng)教授就足球比賽阿根廷對(duì)冰島1：1平的戰(zhàn)況，開(kāi)展關(guān)于梅西個(gè)人與團(tuán)隊(duì)合作孰重孰輕的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)

A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)課程評(píng)價(jià)是為了找出結(jié)果與目標(biāo)之間的差距，并利用這種反饋信息作為修訂課程計(jì)劃的依據(jù)
B.目的游離評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者應(yīng)當(dāng)受到預(yù)期課程目標(biāo)的影響，并注意收集有關(guān)課程實(shí)際結(jié)果的各種信息
C.CIPP評(píng)價(jià)模式比較周全地考慮了課程計(jì)劃的各個(gè)方面和各種要素，與其他評(píng)價(jià)模式相比也就較為全面
D.CSE評(píng)價(jià)模式主要包括背景性評(píng)價(jià)、輸入性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)五個(gè)步驟

A.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)的依據(jù)
B.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)
C.國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)
D.為了適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的差異性，應(yīng)該有不同的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)

A.課程方案
B.科目設(shè)置
C.教科書(shū)
D.課程標(biāo)準(zhǔn)

A.在我國(guó)，“課程”一詞最早出現(xiàn)在宋代
B.宋代朱嘉所說(shuō)“小立課程，大作工夫”中的“課程”指功課及其進(jìn)程
C.在西方，“課程丹一i司最早源于英國(guó)教育家斯賓塞
D.博比特的《課程》→書(shū)，是教育史上第一本關(guān)于課程理論的著作

A.學(xué)科中心課程理論包括要素主義、永恒主義、存在主義
B.要素主義認(rèn)為，學(xué)校的課程應(yīng)該給學(xué)生提供分化的、有組織的經(jīng)驗(yàn)
C.要素主義提出的課程設(shè)置原則中首先要考慮的是個(gè)人的興趣愛(ài)好和利益
D.學(xué)科課程中的每門(mén)學(xué)科有自己特定的組織，能充分發(fā)揮智力訓(xùn)練的作用

A.重視學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性
B.提倡螺旋式課程
C.倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D.重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，以學(xué)科課程為中心