A.教材是最基本的課程資源
B.教師是最重要的課程資源
C.我國課程資源匱乏
D.應(yīng)開發(fā)豐富多樣的課程資源
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A.改進課程
B.改進教學
C.改善師生關(guān)系
D.進行終結(jié)性評價
A.胡老師在講課時照念逐字稿,一字不變
B.小熙在支教時發(fā)現(xiàn)當?shù)貙W生英語基礎(chǔ)較差,所以將課程規(guī)劃中第一階段的部分內(nèi)容調(diào)整到第二階段講授
C.美術(shù)課上,小冉總是喜歡讓學生自己去嘗試繪畫,在她看來,原創(chuàng)才是最重要的東西
D.體育課上,陽教授就足球比賽阿根廷對冰島1:1平的戰(zhàn)況,開展關(guān)于梅西個人與團隊合作孰重孰輕的頭腦風暴,讓學生各抒己見
A.目標評價模式強調(diào)課程評價是為了找出結(jié)果與目標之間的差距,并利用這種反饋信息作為修訂課程計劃的依據(jù)
B.目的游離評價模式強調(diào)評價者應(yīng)當受到預期課程目標的影響,并注意收集有關(guān)課程實際結(jié)果的各種信息
C.CIPP評價模式比較周全地考慮了課程計劃的各個方面和各種要素,與其他評價模式相比也就較為全面
D.CSE評價模式主要包括背景性評價、輸入性評價、過程性評價、形成性評價和總結(jié)性評價五個步驟
A.國家課程標準是教材編寫、教學的依據(jù)
B.國家課程標準是評價和考試命題的依據(jù)
C.國家課程標準是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)
D.為了適應(yīng)不同地區(qū)和學校的差異性,應(yīng)該有不同的國家課程標準
A.課程方案
B.科目設(shè)置
C.教科書
D.課程標準
A.在我國,“課程”一詞最早出現(xiàn)在宋代
B.宋代朱嘉所說“小立課程,大作工夫”中的“課程”指功課及其進程
C.在西方,“課程丹一i司最早源于英國教育家斯賓塞
D.博比特的《課程》→書,是教育史上第一本關(guān)于課程理論的著作
A.學科中心課程理論包括要素主義、永恒主義、存在主義
B.要素主義認為,學校的課程應(yīng)該給學生提供分化的、有組織的經(jīng)驗
C.要素主義提出的課程設(shè)置原則中首先要考慮的是個人的興趣愛好和利益
D.學科課程中的每門學科有自己特定的組織,能充分發(fā)揮智力訓練的作用
A.重視學科結(jié)構(gòu)的重要性
B.提倡螺旋式課程
C.倡導發(fā)現(xiàn)學習
D.重視系統(tǒng)知識的傳授,以學科課程為中心
A.彈性化
B.民主化
C.人本化
D.集中化
A.課程內(nèi)容不是固定的,而是不斷生成與深化的
B.教學目標既注重知識性又強調(diào)過程性
C.師生之間是平等對話的關(guān)系
D.教學內(nèi)容以學科本身的系統(tǒng)性為中心
最新試題
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
研究認為,在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。