A.學(xué)科中心課程理論包括要素主義、永恒主義、存在主義
B.要素主義認為,學(xué)校的課程應(yīng)該給學(xué)生提供分化的、有組織的經(jīng)驗
C.要素主義提出的課程設(shè)置原則中首先要考慮的是個人的興趣愛好和利益
D.學(xué)科課程中的每門學(xué)科有自己特定的組織,能充分發(fā)揮智力訓(xùn)練的作用
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A.重視學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性
B.提倡螺旋式課程
C.倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
D.重視系統(tǒng)知識的傳授,以學(xué)科課程為中心
A.彈性化
B.民主化
C.人本化
D.集中化
A.課程內(nèi)容不是固定的,而是不斷生成與深化的
B.教學(xué)目標既注重知識性又強調(diào)過程性
C.師生之間是平等對話的關(guān)系
D.教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科本身的系統(tǒng)性為中心
A.周老師強調(diào)對教學(xué)的反思,并通過新課幫助學(xué)生建立知識體系
B.周老師能夠改變授課思維,做到了新課程的建設(shè)者
C.周老師隨意更改教材,會對學(xué)生的考試產(chǎn)生不良影響
D.周老師的課程雖然很新穎,但是不符合當今的教育理念
A.知識與技能
B.思維與創(chuàng)新
C.過程與方法
D.情感態(tài)度與價值觀
A.文化因素
B.科技革新
C.經(jīng)濟因素
D.學(xué)生發(fā)展
A.學(xué)生自主而不受他人支配,自覺擔負學(xué)習(xí)責任的自主學(xué)習(xí)
B.學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動凸顯出來的探究學(xué)習(xí)
C.學(xué)生在教師的指導(dǎo)及同學(xué)的幫助下,有明確目標的相互性學(xué)習(xí)
D.學(xué)生在小組或團隊中為完成共同任務(wù)有明確責任分工的相互性學(xué)習(xí)
A.學(xué)生是可以與教師平等相處的人
B.學(xué)生犯錯誤屬于正?,F(xiàn)象
C.學(xué)生是教師加工改造的對象
D.學(xué)生是發(fā)展中的人
A.一級課程
B.二級課程
C.三級課程
D.四級課程
A.降低教師在課堂中的地位
B.減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔
C.減少學(xué)生在校的學(xué)習(xí)時間
D.增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
最新試題
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
研究認為,在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
教學(xué)反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。