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A.操作性行為
B.條件刺激
C.獲得與消退
D.刺激泛化與分化
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.機(jī)械學(xué)習(xí)
D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)
A.被試者缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B.被試者練習(xí)過(guò)多導(dǎo)致疲勞
C.被試者不知道自己的練習(xí)結(jié)果
D.未對(duì)被試者進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B.合作學(xué)習(xí)
C.程序教學(xué)
D.掌握學(xué)習(xí)
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.斯金納
D.苛勒
A.接受學(xué)習(xí)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.機(jī)械學(xué)習(xí)
D.動(dòng)作技能學(xué)習(xí)
A.巴甫洛夫
B.華生
C.斯金納
D.赫爾
A.教育者
B.管理者
C.學(xué)習(xí)者
D.活動(dòng)者
最新試題
簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。
桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一種()過(guò)程。
下列屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射的是()。
一個(gè)學(xué)生上課講話,老師要他寫(xiě)“我上課講話,真丑”1000遍,這屬于()
當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)時(shí),我們會(huì)給他一個(gè)處分,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間教育,發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來(lái)越好,為了鞏固其良好行為,才撤銷(xiāo)了處分,這種做法在心理學(xué)上叫()。
班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化可分()、()、自我強(qiáng)化。
美國(guó)學(xué)生熱衷于吸收各學(xué)科的成就,然后通過(guò)辯論剔除混亂知識(shí)體系中的糟粕和謬論,從而獲得迅速進(jìn)步這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了()
試述布魯納的教學(xué)觀。
下列哪種理論認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋?zhuān)环N假設(shè)的理論?()
學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于()。