A.示范作用
B.表現(xiàn)
C.上課效果
D.努力
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A.建設(shè)性
B.可能性
C.一般性
D.普遍性
A.反作用
B.無(wú)作用
C.一般作用
D.特殊作用
A.行為本身
B.個(gè)性
C.習(xí)慣
D.成績(jī)
A.人格特征
B.學(xué)習(xí)精神
C.個(gè)人魅力
D.生活習(xí)慣
A.恐懼
B.高興
C.團(tuán)結(jié)
D.合作
A.避免
B.努力
C.經(jīng)常
D.注意
A.理智地
B.生氣地
C.無(wú)感情地
D.和藹地
A.基本原則
B.重要原則
C.全部原則
D.一般原則
A.學(xué)生人品
B.教師人品
C.家長(zhǎng)人品
D.校長(zhǎng)人品
A.諷刺學(xué)生
B.理性的信息
C.和學(xué)生合作
D.適當(dāng)?shù)馁澝?/p>
最新試題
教師應(yīng)該()使用命令的方式。
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時(shí),教師應(yīng)該()指出使他憤怒的事情,并說(shuō)出他的感受。
季洛特提倡使用(),來(lái)切合學(xué)生對(duì)情境與自己的感覺,提高課堂教學(xué)的效率。
包含戲弄、諷刺等語(yǔ)意的信息是()。
行為矯正策略源于行為主義心理學(xué)派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
下列不屬于和諧溝通策略的具體做法的是()。
雷德與華頓伯格將()視為一個(gè)有機(jī)體。
教師要謹(jǐn)慎處理學(xué)生的()。
“專制”和“縱容”的方式只能解決師生之間表面的問(wèn)題,而這些問(wèn)題實(shí)際上只是解決問(wèn)題的()。
理性的信息是指針對(duì)情境而非()的用語(yǔ)。