根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段論，在（）的兒童的認知結構已發(fā)生了重組和改善，具有了抽象概念，能夠進行邏輯推理。

斯金納強化理論在德育方面的主要應用是（）。

蘇珊適應了北方干燥清冷的氣候，她是進行了學習。

肯定積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。

根據(jù)加涅對學習的分類，學生認識花草樹木之間的相同點并將二者歸于“植物”范疇。這種學習是（）。

小賀在學習了高中階段的“地球的運動”后，加強了他對初中階段“地球自轉(zhuǎn)方向”等知識的理解，這種遷移屬于（）。

教學中變式的運用是為了凸顯事物的本質(zhì)特征，所以變式的有效性并不在于其代表性，而在于變式運用的數(shù)量。

蘇格拉底認為，知識是學習者內(nèi)生的，而不是教師給予的，即教師不是產(chǎn)婦，不孕育知識，教師是產(chǎn)婆，可幫助學習者把內(nèi)生的知識引導出來，能夠契合蘇格拉底的這一觀點的教學理論是（）。

李明能將在語文的學習中習得的閱讀技巧、寫作技巧運用到英語學習當中。李明利用的是（）。

學生在觀察，記憶和解決問題時所采用的策略是心智技能。