A.遺忘的發(fā)生是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型
B.遺忘的發(fā)生是均衡的
C.遺忘的發(fā)生是不均衡的，其規(guī)律是先慢后快
D.遺忘的發(fā)生是沒有規(guī)律的
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A.班杜拉
B.杜威
C.桑代克
D.凱洛夫
A.多樣化復(fù)習(xí)
B.及時復(fù)習(xí)
C.合理分配復(fù)習(xí)時間
D.過度學(xué)習(xí)
A.多重趨避沖突
B.趨避沖突
C.雙趨沖突
D.雙避沖突
A.組織策略
B.資源管理策略
C.精細加工策略
D.復(fù)述策略
A.膽汁質(zhì)
B.黏液質(zhì)
C.多血質(zhì)
D.抑郁質(zhì)
A.較強的自制自治能力
B.良好的組織管理能力
C.較好的語言修養(yǎng)能力
D.靈活的教育應(yīng)變能力
A.班級授課制
B.個別教學(xué)
C.分組教學(xué)
D.復(fù)式教學(xué)
A.抑郁癥
B.恐懼癥
C.焦慮癥
D.強迫癥
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
具體一隨機型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。