場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。

智慧技能是指影響學生個體行動選擇的內部狀態(tài)傾向。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。