問答題羅森塔爾做過一個實驗：有10個老師，給每個老師分配一組學(xué)生，他們被告知，這群學(xué)生事前經(jīng)過“測試”，有一半的學(xué)生智力超群，其他一半學(xué)生則是普通智商。所以就有10個老師10組學(xué)生，每個老師一組學(xué)生，每組的一半是經(jīng)“測試”智力超群的，另外一半是普通智商。當教師完成教學(xué)后，實驗者對學(xué)生進行了測試，測試結(jié)果顯示，被“測試”過的學(xué)生中，智力超群的表現(xiàn)要優(yōu)于普通智商的，是普通智商的2倍，當然這是我們預(yù)料中的結(jié)果，也是老師預(yù)料中的結(jié)果。但是最后，老師們被告知，這群學(xué)生事前根本沒有被測試過，沒有智商上的差別。結(jié)合例子用教育心理學(xué)的知識說明教師對學(xué)生的影響。
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8.單項選擇題一位學(xué)生在做數(shù)學(xué)題時，善于嘗試一題多解，找出不同類型的解題方法，這說明這位學(xué)生的思維有（）。
A.刻板性
B.指向性
C.變通性
D.獨創(chuàng)性
9.單項選擇題“做筆記”其所使用的學(xué)習(xí)策略屬于（）。
A.注意策略
B.復(fù)述策略
C.編碼組織策略
D.精細加工策略
10.單項選擇題記憶容量較大、信息保存時間極短是（）。
A.短時記憶
B.感覺記憶
C.長時記憶
D.永久記憶
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學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
題型：判斷題
相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
題型：判斷題
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
題型：判斷題
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
題型：判斷題
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
題型：判斷題
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。
題型：判斷題
研究認為，在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
題型：判斷題
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
題型：判斷題
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標的確定是緊密聯(lián)系的。
題型：判斷題
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
題型：判斷題