A.教學組織形式
B.教學模式
C.教學方法
D.教學策略
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A.分組教學
B.復式教學
C.班級授課
D.個別教學
A.16世紀
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A.小組教學
B.道爾頓制
C.個別教學
D.課堂教學
A.個別教學
B.小組教學
C.道爾頓制
D.班級授課制
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C.道爾頓制
D.分組教學
A.個別教學制
B.班級授課制
C.分組教學制
D.道爾頓制
A.夸美紐斯
B.埃拉斯莫斯
C.倍爾
D.華勒
A.教學指導思想
B.教學基本原則
C.教學具體方法
D.教學組織形式
A.現(xiàn)場教學
B.個別教學
C.小組教學
D.班級授課
A.個別教學制
B.班級教學制
C.分組教學制
D.道爾頓制
最新試題
教學中的啟發(fā)不是讓學生自發(fā)地看,而是要在教師的指導下有目的地觀察,教師通過提出問題引導學生去把握事物的特征。
奠定了班級組織的理論基礎的著作是()。
班級授課制的實施在我國始于()。
把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級,直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行,在一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是()。
學校教學工作的基本組織形式是()。
我國最早采用班級授課制是在()。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:課外、校外活動使“青少年邁上了科學思維的道路”,這告訴我們課外校外教育()。
首次從理論上論證班級授課制的教育家是()
將大班上課、小班研討和個人獨立研究結合在一起,并采取靈活的時間單代替固定劃的上課時間,因而稱作“靈活的課程表”的教學組織形式是()。
()這種教學形式把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來。