A.教育的主體
B.教育的客體
C.學習的主體
D.學習的客體
E.學習的共同體
您可能感興趣的試卷
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A.父母角色
B.管理者角色
C.研究者角色
D.傳道者角色
E.示范者角色
A.認知目標
B.態(tài)度目標
C.情感目標
D.動作技能目標
E.價值觀目標
A.1994年9月1日
B.1995年9月1日
C.1996年9月1日
D.1997年9月1日
A.講授法
B.談話法
C.討論法
D.練習法
A.傳統(tǒng)教育派
B.現(xiàn)代教育派
C.形勢教育論
D.實質(zhì)教育論
A.國家、地方、教師三級管理
B.國家、校長、教師三級管理
C.國家、地方、學校三級管理
D.國家、地方、校長三級管理
A.斯滕豪斯
B.杜威
C.赫爾巴特
D.陶行知
A.全體性
B.全面性
C.開放性
D.多元化
A.導向功能
B.調(diào)控功能
C.激勵功能
D.評價功能
A.互補性
B.可變性
C.個別差異性
D.不平衡性
最新試題
學生生活環(huán)境會影響到學生的成長與發(fā)展,在諸多因素中,對學生具有“保護功能”與“發(fā)展功能”的因素是()
簡述教學結(jié)構(gòu)確定的步驟。
對整個班主任工作過程、狀況和結(jié)局做出的全面的、恰如其分的評估,包括質(zhì)的評和量的估計。這項工作被稱為()。
雙軌學制
結(jié)合班級管理的內(nèi)容,談談如何有效地開展班級管理。
下列哪項不是學生社會文化生活的特征()
教學
歐洲國家的學制都曾采用()
認為知識是道德本位的目的觀,這種說法屬于()
六經(jīng)