A.沉思型
B.場獨(dú)立型
C.場依存型
D.沖動型
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A.智慧技能
B.認(rèn)知策略
C.態(tài)度
D.言語信息
A.過程
B.工具
C.目的
D.手段
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.正式群體
D.集體
A.知識
B.領(lǐng)會
C.應(yīng)用
D.分析
A.抑郁
B.強(qiáng)迫
C.恐怖
D.焦慮
A.松散群體
B.聯(lián)合群體
C.非正式群體
D.集體
A.能力水平
B.成就水平
C.智力水平
D.知識水平
初二一班的張小強(qiáng)不愛數(shù)學(xué),他討厭數(shù)學(xué),甚至對數(shù)學(xué)恨之入骨。張小強(qiáng)為何如此討厭數(shù)學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案?,而且?shù)學(xué)老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”
結(jié)合案例及教育心理學(xué)的相關(guān)知識,下列說法合理的是()。
A.“小強(qiáng),離開學(xué)校,數(shù)學(xué)也沒什么用處,不用學(xué)。”
B.“小強(qiáng),數(shù)學(xué)本身就比較難,學(xué)不會就不學(xué)。”
C.“小強(qiáng),數(shù)學(xué)要較高的思維水平,你還達(dá)不到這個(gè)水平。”
D.“小強(qiáng),你數(shù)學(xué)學(xué)得不好是因?yàn)槟銢]有找到正確的方法和投入足夠的時(shí)間,需要繼續(xù)努力。”
初二一班的張小強(qiáng)不愛數(shù)學(xué),他討厭數(shù)學(xué),甚至對數(shù)學(xué)恨之入骨。張小強(qiáng)為何如此討厭數(shù)學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案瘢覕?shù)學(xué)老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”
初中二年級的學(xué)生屬于()。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.幼兒期
初二一班的張小強(qiáng)不愛數(shù)學(xué),他討厭數(shù)學(xué),甚至對數(shù)學(xué)恨之入骨。張小強(qiáng)為何如此討厭數(shù)學(xué)?因?yàn)樗荚嚳偸遣患案瘢覕?shù)學(xué)老師經(jīng)常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道:“卷面潦草,思維混亂,簡直不是人寫的!”
張小強(qiáng)因?yàn)閿?shù)學(xué)考試總是不及格而放棄學(xué)數(shù)學(xué),我們在教育心理學(xué)中稱之為()。
A.情緒失調(diào)
B.意志力薄弱
C.習(xí)得性無助
D.思維混亂
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奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的成就動機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成,即()的內(nèi)驅(qū)力、()的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
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認(rèn)為人的性本能是推動人的發(fā)展的最根本動因的學(xué)者是()。
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心智技能的培養(yǎng)首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的()。
積極誘因使個(gè)體產(chǎn)生積極行為,()某一目標(biāo);消極誘因則使個(gè)體產(chǎn)生負(fù)性行為,遠(yuǎn)離或回避某一目標(biāo)。
學(xué)生對閱讀技能的掌握有助于提高寫作技能,這是技能的()遷移。