A.符合忠實取向的課程實施原則，能夠體現(xiàn)教師的創(chuàng)造性
B.符合泰勒的目標評價模式，便于操作且容易見效
C.符合我國新課改的要求能夠體現(xiàn)教師對課程的把握
D.符合斯克里文的目的游離評價模式，既關注預期目標又關注實際實施目標
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A.目的游離評價模式
B.目標評價模式
C.CIPP評價模式
D.CSE評價模式
A.課程締造取向
B.相互調(diào)適取向
C.忠實取向
D.工具理性取向
A.目標評價模式
B.應答評價模式
C.目的游離評價模式
D.CIPP評價模式
A.整體性
B.遷移性
C.生理適宜
D.統(tǒng)一性
A.有利于把課程評價關注的焦點轉向整個課程方案
B.不具有可操作性
C.忽視了實際教學情況
D.對于無法被觀察和測量的行為目標無法檢驗
A.學習者的需要
B.社會的需求
C.學科的發(fā)展
D.學校的發(fā)展
A.泰勒
B.斯騰豪斯
C.羅杰斯
D.斯賓塞
A.表現(xiàn)性
B.生成性
C.行為性
D.普遍性
A.強制性
B.免費性
C.普遍性
D.基礎性
A.普遍性
B.行為性
C.生成性
D.表現(xiàn)性
最新試題
學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
學習策略具有操作性。
學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。