教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

學習策略具有操作性。

學生的學習具有間接性的特點。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。