一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。

教學設計的關鍵是教學內(nèi)容的確定。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務都有其最佳的動機水平。

整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。