學生的學習具有間接性的特點。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

學習內容分析與學習目標的確定是緊密聯系的。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。