對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。

汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

學生學習知識和認知技能的最終目的在于應用。