汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

教學設計的關(guān)鍵是教學內(nèi)容的確定。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

學習策略具有操作性。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。