研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

學習需要不僅指學習者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

迪克和凱瑞提出的系統教學過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

根據馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

元認知有助于學生主體性的發(fā)展。

教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。