判斷題教育學的發(fā)展分為三個階段:教育學的萌芽、教育學的創(chuàng)立、教育學的發(fā)展
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研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
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學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
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場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
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迪克和凱瑞提出的系統教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。
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教學設計的關鍵是教學內容的確定。
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根據馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
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元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
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教學反思的批判成分是驅動個體思維過程的基礎。
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一般認為,教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。
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教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度。
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