教學策略就是具體的教學方法和技能。

學生的學習具有間接性的特點。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。

心理學研究發(fā)現(xiàn)，學生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。

整合化的建構(gòu)主義教學設(shè)計理論強調(diào)教學設(shè)計應(yīng)與特定的教學情境相聯(lián)系。

對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。