學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。

小學常用的測量工具主要有提問與測量。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

學生的學習具有間接性的特點。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。

教學策略就是具體的教學方法和技能。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

學習策略具有操作性。