判斷題思維過程:分析、綜合、比較、抽象、概括判斷和推理
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相比之下,布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學,但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。
題型:判斷題
支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。
題型:判斷題
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
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智力水平高的人,其創(chuàng)造力水平也高。
題型:判斷題
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。
題型:判斷題
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
題型:判斷題
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
題型:判斷題
學習策略具有操作性。
題型:判斷題
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
題型:判斷題
學習需要不僅指學習者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
題型:判斷題