教學策略就是具體的教學方法和技能。

研究認為，在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。

教學設計的關鍵是教學內容的確定。

對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。

支架式教學模式也就是拋錨式教學模式。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。