“安全”、“教育”，“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生的學習既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

列提綱是綱要策略的一種方法，是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。

教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。

一般認為，教學媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示，三種優(yōu)于兩種。

具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結論。

場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。

整合化的建構主義教學設計理論強調教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。

相比之下，布魯姆的目標分類系統(tǒng)更便于全面描述教學目標和評定教學，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機制。

一個測驗的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強。