教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標的確定是緊密聯(lián)系的。

現(xiàn)代心理學(xué)研究認為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動機如何，并不決定他們選擇什么策略。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。

智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。

研究認為，在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。