A.教學過程是促進學生身心全面發(fā)展的過程
B.教學過程中,學生的學習以間接經(jīng)驗為主
C.教學過程中,教師的教與學生的學是對立統(tǒng)一的辯證關系
D.為了學生能掌握更多的知識,教學過程中應多提倡注入式教學
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A.了解學科的教學目的和任務
B.明確學科在教學法方面的基本要求
C.了解學科教材的體系和基本內(nèi)容
D.明確課程計劃的體系
A.教學與教育是部分與整體的關系
B.廣義的教學是指在學校中傳授經(jīng)驗的活動
C.教師備課就是備好學生,寫好教案
D.積極性高是上好一堂課的唯一標準
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬子癸丑學制
D.壬戌學制
A.1986年
B.2006年
C.2015年
D.2018年
A.經(jīng)濟因素
B.政治因素
C.文化因素
D.原有學制
A.設立特殊學校
B.入學機會
C.入學年齡
D.各級學堂畢業(yè)者授予出身
A.政治因素
B.經(jīng)濟因素
C.文化因素
D.人的身心發(fā)展規(guī)律
A.壬寅學制
B.癸卯學制
C.壬戌學制
D.壬子癸丑學制
A.西德
B.英國
C.意大利
D.蘇聯(lián)
A.終身性
B.全民性
C.多樣性
D.自主性
最新試題
對教學設計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
教學反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學方法。
學生的學習具有間接性的特點。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
現(xiàn)代心理學研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
教學策略就是具體的教學方法和技能。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學生的學習既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。