A.教學(xué)原則是人們根據(jù)一定的教學(xué)目的,遵循教學(xué)過程的客觀規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求
B.直觀性原則強調(diào)要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考
C.補充必要的鄉(xiāng)土教材是理論聯(lián)系實際原則的要求
D.啟發(fā)性原則要求教師做到“一把鑰匙開一把鎖”
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A.啟發(fā)性
B.綜合性
C.情感性
D.智能性
A.從傳授知識的內(nèi)容看,傳授給學(xué)生的知識應(yīng)是規(guī)律性的知識
B.引導(dǎo)學(xué)生通過掌握知識來提高思想是現(xiàn)代教學(xué)的重要任務(wù)和發(fā)展方向
C.只有用所學(xué)知識激起學(xué)生情感、態(tài)度的積極變化才能夠讓他們的思想真正得到提高
D.防止單純傳授知識或脫離知識教學(xué)的思想教育的偏向
課外輔導(dǎo)的任務(wù)主要有()。
①指導(dǎo)學(xué)生認真完成作業(yè)
②對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行補習(xí)輔導(dǎo)與答疑
③對學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間
④重點突出,只對有希望升學(xué)的學(xué)生進行輔導(dǎo)
A.①②④
B.①③④
C.②③④
D.①②③
A.學(xué)期計劃應(yīng)當(dāng)在學(xué)期或?qū)W年開始前制定出來
B.課時計劃就是教師寫的教案
C.寫好三個計劃屬于教師工作的備課環(huán)節(jié)
D.研究教材的重難點、劃分教學(xué)進程中各個步驟的時間,這些是課題計劃的組成部分
A.實踐性
B.操作性
C.教育性
D.引導(dǎo)性
A.內(nèi)容正確
B.方法得當(dāng)
C.組織嚴密
D.積極性高
A.總結(jié)性評價目的在于對教學(xué)的總體效果進行檢驗,考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成績
B.絕對評價適用于評定評價對象是否達到特定的資格,不適合于人才選拔
C.個體內(nèi)差異評價主要比較個體狀況前后的變化,有縱向比較和橫向比較
D.定性評價比定量評價簡便易行,比定量評價精確、具體
A.心理準(zhǔn)備
B.理解教材
C.鞏固知識
D.運用知識
A.具有較強的實踐性和操作性
B.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
C.核心是為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗
D.有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立操作的實驗?zāi)芰?/p>
A.利于因材施教
B.利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
C.利于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力
D.利于合作精神的培養(yǎng)
最新試題
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認知技能的最終目的在于應(yīng)用。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
元認知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際水平一味增加問題的難度。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
研究認為,在認知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
場獨立型的學(xué)生喜歡有嚴密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。