閱讀材料,回答問(wèn)題。
馮老師非常熱愛(ài)自己的職業(yè),努力學(xué)習(xí),刻苦鉆研,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。在日常工作中,堅(jiān)持自身的言行舉止,學(xué)識(shí)修養(yǎng)等因素影響每位學(xué)生的成長(zhǎng),據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和發(fā)展需求實(shí)施有針對(duì)性的教育。
小敏是一位有思想,有個(gè)性的學(xué)生,但聽(tīng)課熱度不高,學(xué)習(xí)時(shí)注意力不夠集中,于是馮老師便通過(guò)闡明學(xué)習(xí)目標(biāo),呈現(xiàn)新穎教學(xué)內(nèi)容,生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)事例吸引其注意力,還經(jīng)常在課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)好課程的重要意義。當(dāng)小敏能排除干擾,專心投入學(xué)習(xí)時(shí),馮老師便及時(shí)在班上予以表?yè)P(yáng)。兩個(gè)月后,小敏的學(xué)習(xí)專注度有了明顯提高。
小藝有自我中心傾向,遇事從自己利益考慮,常與同學(xué)鬧矛盾。馮老師便常與小藝談心,使其逐步認(rèn)識(shí)到自身有問(wèn)題,并密切與小藝父母溝通交流,經(jīng)半年多努力,小藝與同學(xué)關(guān)系有了很大改善。
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A.能力
B.性格
C.需要
D.意志
A.陶冶教育法
B.榜樣示范法
C.角色扮演法
D.實(shí)際鍛煉法
A.備課
B.上課
C.課后輔導(dǎo)
D.學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定
A.教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者,是構(gòu)成教育活動(dòng)的支撐性要素
B.學(xué)習(xí)者是教育的對(duì)象,是構(gòu)成教育活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性要素
C.教育內(nèi)容是教育活動(dòng)中師生共同認(rèn)識(shí)的客體
D.教育手段是教育活動(dòng)成敗的決定性要素
A.制定義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
B.完善義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度
C.公布考試成績(jī)和升學(xué)率,鼓勵(lì)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)
D.加強(qiáng)監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用
A.基礎(chǔ)作用
B.主導(dǎo)作用
C.支持作用
D.協(xié)調(diào)作用
最新試題
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長(zhǎng)需要。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
小學(xué)常用的測(cè)量工具主要有提問(wèn)與測(cè)量。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動(dòng)機(jī)水平。
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的動(dòng)機(jī)如何,并不決定他們選擇什么策略。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程模式包括九個(gè)環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計(jì)者在運(yùn)用該教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)需遵循的基本步驟。