A.了解焦慮的表現(xiàn)
B.尋找焦慮的來源
C.避免對焦慮的不合理認知
D.調(diào)整個體的期望
E.重新認識狀態(tài)焦慮
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A.輕度焦慮
B.彌漫性焦慮
C.特質(zhì)焦慮
D.顯性焦慮
E.狀態(tài)焦慮
A.以輕度焦慮為主
B.有一定的彌漫性
C.表現(xiàn)形式多種多樣
D.既有顯性焦慮，也有隱性焦慮
E.存在性別和年級差異
A.幻想
B.否認
C.自我分心
D.放松
A.尋求解決問題的辦法
B.向他人求組
C.逃跑
D.預先應對
A.根據(jù)實際情況調(diào)整就業(yè)期望值
B.樹立長遠的職業(yè)發(fā)展觀念
C.擇業(yè)時不要求全責備，期望太高
D.不斷提高自己的社會生存能力
E.通過正當職業(yè)流動，逐步實現(xiàn)自我價值
A.樹立正確的我概念
B.增強擇業(yè)過程中的自信心
C.采用科學方法對自身的職業(yè)興趣、氣質(zhì)類型、性格特點和就業(yè)能力進行了解
D.拓寬信息渠道
E.增強搜集職業(yè)信息的能力
A.給人帶來從容愜意
B.有效調(diào)節(jié)抑郁
C.帶來幸福感
D.提升活力
A.自愿選擇的活動
B.有益身心健康的活動
C.追求自我價值體現(xiàn)的活動
D.學校要求的活動
A.團隊合作
B.職能分工
C.發(fā)展前景
D.影響力
A.參與的連續(xù)性
B.參與的特殊性
C.參與的強度
D.參與的人員
最新試題
大學里的學習而言，自學能力的高低成為影響學業(yè)成績的決定性因素。
進入大學，面對新環(huán)境、新學習、新生活、新人際、新情感、新體驗，各種不適應是不正常的。
大學里要學會用寬容的態(tài)度、欣賞的眼光看待同學之間的差異，處理彼此的矛盾。
對于大學生來說，塑造健全的人格對其身心的健康成長、理想抱負的實現(xiàn)及未來成才發(fā)展都具有重要意義。
成功感與失敗感的產(chǎn)生，不但取決于主體的我是否取得成就，還取決于主體的我對客體的我的要求即期望水平。
人產(chǎn)生負性情緒是很正常的，因為負性情緒就是生命中合情合理的部分。
隨著個體的社會化程度的加深，個體獲得了一定的社會經(jīng)驗，逐步意識到自己在社會中要擔任一定的角色，在組織中要有自己的地位和作用，這就產(chǎn)生了社會自我。
弗洛伊德認為，無意識結構部分的本我，不能直接地接觸現(xiàn)實世界，為了促進個體與現(xiàn)實世界的交互作用，必須通過自我。
3歲左右的兒童，“我”的使用頻率增加，變得很有“主見”，而且能夠做到按照自己的方式去處理問題。
大學生要既充分利用好網(wǎng)絡信息，又能保護好個人的精神和物質(zhì)領域的安全。