A.從單純的規(guī)則到真正意義的規(guī)則
B.從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任
C.從服從的公平到平等和公道的公正
D.從抵罪性懲罰到報應(yīng)性懲罰
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A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.自律階段
D.公正階段
A.就有效的操作技能的形成而言,模仿需要以認(rèn)知為基礎(chǔ)
B.動作技能習(xí)得的第一步是操作定向
C.小明在開車的時候可以一邊和小紅交談一邊開車,且不影響開車,這是因為小明的開車技術(shù)已經(jīng)到了操作熟練的階段
D.陳述性知識回答的是怎么想、怎么做的問題
A.計劃策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.監(jiān)控策略
D.組織策略
A.南南的道德發(fā)展處在樸素的利己主義階段
B.北北的道德發(fā)展處在社會契約取向階段
C.南南和北北的道德發(fā)展處在同一水平
D.南南的道德發(fā)展水平比北北高
A.復(fù)述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.元認(rèn)知策略
A.從單純的規(guī)則到真正意義的規(guī)則
B.從客觀責(zé)任到主觀責(zé)任
C.從服從的公平到平等和公道的公正
D.從報應(yīng)性懲罰到抵罪性懲罰
A.活動資源的挖掘
B.活動主題的選擇
C.活動主題的提煉
D.活動標(biāo)題的擬定
A.要對學(xué)生的全部學(xué)科學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)體現(xiàn)了學(xué)生成長的引路人這一角色
B.樹立以生為本的理念體現(xiàn)了協(xié)調(diào)多方關(guān)系的藝術(shù)家這一角色
C.要優(yōu)化班級管理層次,建立系統(tǒng)化管理機(jī)制體現(xiàn)了班級管理的設(shè)計師這一角色
D.班主任與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是“50:1”
A.班主任要把活動方案發(fā)給活動參與者,讓大家提前熟悉活動方案
B.要適時對活動過程做出示范
C.要在班級活動中注意隨機(jī)應(yīng)變
D.活動開展中要嚴(yán)格遵循活動設(shè)計,不宜臨時調(diào)整變化
A.集體輿論
B.建立有效的班級教學(xué)秩序
C.班級規(guī)章制度
D.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
最新試題
小學(xué)常用的測量工具主要有提問與測量。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
學(xué)習(xí)策略具有操作性。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要,也包含教師的差距與需要。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要,也為了滿足成長需要。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對象各種屬性的概念屬于具體概念。
一般認(rèn)為,教學(xué)媒體以兩種感知形態(tài)呈示優(yōu)于以單一的感知形態(tài)呈示,三種優(yōu)于兩種。