A.自我中心階段
B.權威階段
C.自律階段
D.公正階段
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A.就有效的操作技能的形成而言,模仿需要以認知為基礎
B.動作技能習得的第一步是操作定向
C.小明在開車的時候可以一邊和小紅交談一邊開車,且不影響開車,這是因為小明的開車技術已經(jīng)到了操作熟練的階段
D.陳述性知識回答的是怎么想、怎么做的問題
A.計劃策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.監(jiān)控策略
D.組織策略
A.南南的道德發(fā)展處在樸素的利己主義階段
B.北北的道德發(fā)展處在社會契約取向階段
C.南南和北北的道德發(fā)展處在同一水平
D.南南的道德發(fā)展水平比北北高
A.復述策略
B.精加工策略
C.組織策略
D.元認知策略
A.從單純的規(guī)則到真正意義的規(guī)則
B.從客觀責任到主觀責任
C.從服從的公平到平等和公道的公正
D.從報應性懲罰到抵罪性懲罰
A.活動資源的挖掘
B.活動主題的選擇
C.活動主題的提煉
D.活動標題的擬定
A.要對學生的全部學科學習負責體現(xiàn)了學生成長的引路人這一角色
B.樹立以生為本的理念體現(xiàn)了協(xié)調(diào)多方關系的藝術家這一角色
C.要優(yōu)化班級管理層次,建立系統(tǒng)化管理機制體現(xiàn)了班級管理的設計師這一角色
D.班主任與學生的關系應當是“50:1”
A.班主任要把活動方案發(fā)給活動參與者,讓大家提前熟悉活動方案
B.要適時對活動過程做出示范
C.要在班級活動中注意隨機應變
D.活動開展中要嚴格遵循活動設計,不宜臨時調(diào)整變化
A.集體輿論
B.建立有效的班級教學秩序
C.班級規(guī)章制度
D.指導學生學會學習
A.講清道理
B.樹立榜樣
C.嚴格要求
D.反復實踐
最新試題
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學習材料的要點。
學生從范例中學習認知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學習相類似。
學習內(nèi)容分析與學習目標的確定是緊密聯(lián)系的。
教學反思的認知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結果。
整合化的建構主義教學設計理論強調(diào)教學設計應與特定的教學情境相聯(lián)系。
研究認為,在認知學習中起關鍵作用的是長時記憶。
元認知有助于學生主體性的發(fā)展。
場獨立型的學生喜歡有嚴密結構的教學方法。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學過程模式包括九個環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)也是教學設計者在運用該教學設計模式時需遵循的基本步驟。