A.劉老師用課堂提問(wèn)、課堂討論的形式來(lái)決定自己是否改善教學(xué)，這種評(píng)價(jià)類型屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)
B.戴老師很擔(dān)心同一批學(xué)生在第二次參加同樣的內(nèi)容的人格測(cè)試時(shí)分?jǐn)?shù)與上次不同。他所擔(dān)心的是測(cè)試的信度
C.形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的
D.整個(gè)測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度指數(shù)最好在0.5左右，這樣可以使測(cè)驗(yàn)對(duì)被試者有較大的鑒別力
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A.長(zhǎng)度測(cè)量
B.質(zhì)量測(cè)量
C.時(shí)間測(cè)量
D.教育與心理測(cè)量
A.信度系數(shù)越接近1，信度越好
B.效度是選用測(cè)驗(yàn)時(shí)必須首先考慮的質(zhì)量指標(biāo)
C.結(jié)構(gòu)效度，也叫效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)所處于特定情境中的個(gè)體的行為進(jìn)行估計(jì)的有效性
D.難度系數(shù)越接近0.50，鑒別度指數(shù)越接近1，區(qū)分效果最佳
A.促進(jìn)教師的教學(xué)
B.促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)
C.促進(jìn)管理水平的提高
D.促進(jìn)測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確
A.最佳行為評(píng)價(jià)以測(cè)量被試的最佳行為表現(xiàn)為目的
B.會(huì)考是成就測(cè)驗(yàn)
C.升學(xué)考試在性質(zhì)上都屬于最佳行為評(píng)價(jià)
D.教師的課堂提問(wèn)、課堂討論是總結(jié)性評(píng)價(jià)
A.教育與心理測(cè)量的參照點(diǎn)是相對(duì)參照點(diǎn)
B.一般D≥0.40，區(qū)分效果才會(huì)比較顯著
C.難度在0.5左右時(shí)，即中等程度的測(cè)驗(yàn)題目，區(qū)分效果最佳
D.雙向細(xì)目表中“雙向”是指教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)
A.充分條件
B.必要條件
C.非必要充分條件
D.必要充分條件
A.難度一般用D來(lái)表示
B.難度只能是一個(gè)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目（題目）難度
C.難度系數(shù)的取值范圍為0～1
D.高難度的測(cè)驗(yàn)題目，區(qū)分效果最佳
A.常模參照評(píng)價(jià)
B.標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)
C.診斷性評(píng)價(jià)
D.描述性評(píng)價(jià)
A.較好
B.最好
C.極差
D.差
A.簡(jiǎn)答題
B.判斷題
C.填空題
D.論述題
最新試題
創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。
教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)影響較大的學(xué)習(xí)理論主要是人本主義學(xué)習(xí)理論而非認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。
“安全”、“教育”，“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的確定。
教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過(guò)程中的有效行動(dòng)。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長(zhǎng)需要。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。