A.橫向分化和縱向分化
B.水平分化和縱向分化
C.個(gè)別分化和個(gè)體分化
D.個(gè)體分化和群體分化
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A.生理差別
B.氣質(zhì)差別
C.社會(huì)差別
D.意識(shí)差別
A.規(guī)定性角色
B.領(lǐng)悟角色
C.期望角色
D.實(shí)踐角色
A.橫向交往
B.縱向交往
C.角色交往
D.間接交往
A.基本社會(huì)化
B.再社會(huì)化
C.重新社會(huì)化
D.繼續(xù)社會(huì)化
A.個(gè)人選擇
B.印象管理
C.自我坦白
D.扮演角色
A.互動(dòng)論
B.交換論
C.擬劇論
D.理性選擇論
A.基本社會(huì)化
B.繼續(xù)社會(huì)化
C.反向社會(huì)化
D.再社會(huì)化
A.工業(yè)化水平高
B.精神生活豐富
C.人口集中度高
D.全面的有機(jī)組合
A.工業(yè)化
B.農(nóng)業(yè)發(fā)展
C.人口眾多
D.科層化
A.婚姻生活
B.生養(yǎng)
C.經(jīng)濟(jì)
D.休息娛樂
最新試題
美國(guó)在（）年發(fā)表了《美國(guó)2000年：教育戰(zhàn)略》，號(hào)召全國(guó)人民“必須學(xué)習(xí)不止，要把一個(gè)處于危機(jī)中的國(guó)家變成一個(gè)全民皆學(xué)之邦”。
霍曼斯在他的交換理論中提出的普遍性命題是（）
文化差異論認(rèn)為，低階層子女的學(xué)業(yè)成就受挫折的原因在于文化被剝奪，主導(dǎo)文化環(huán)境不利于他們智力發(fā)展和學(xué)業(yè)成功。
2000年北京市委托北京勺海市場(chǎng)調(diào)查有限公司所作的一項(xiàng)關(guān)于職業(yè)聲望的調(diào)查顯示：科學(xué)家是最受尊敬的人，其次是軍人和中小學(xué)教師，但在人們對(duì)職業(yè)的選擇等第上卻并不盡然。
從布勞和鄧肯開辟社會(huì)分層研究以來，家庭如何影響人們的教育獲得成為了教育不平等社會(huì)學(xué)的研究主題。
現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的兩大特征是：各門科學(xué)互相滲透性的增長(zhǎng)和（）不斷擴(kuò)大。
韋伯企圖用階層的概念取代階級(jí)的概念，因?yàn)槎呤菦]有根本差別的。
運(yùn)用系統(tǒng)論分析學(xué)校社會(huì)組織的是以帕森斯為代表的（）。
受到蘇聯(lián)把社會(huì)學(xué)宣布為資產(chǎn)階級(jí)學(xué)說加以廢除的影響，我國(guó)在（）年的高等院校進(jìn)行院系調(diào)整時(shí)教育社會(huì)學(xué)也被廢除。
人類群體生活是建立在物質(zhì)資料生產(chǎn)的基礎(chǔ)上。