A.低年級小學生對學習的意義難以深刻理解
B.低年級小學生對學習過程的形式感興趣
C.對學習結(jié)果的重視隨年齡的增長而增加
D.對學習常規(guī)缺乏足夠的了解
E.學習動機是希望得到老師的稱贊、父母的夸獎
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A.語速
B.語音
C.詞匯
D.聲調(diào)
E.句法
A.復(fù)述策略
B.計劃策略
C.努力管理策略
D.監(jiān)視策略
E.調(diào)節(jié)策略
A.上課
B.作業(yè)
C.輔導(dǎo)
D.成績評定
E.社會實踐
A.課內(nèi)
B.課外
C.班級
D.小組
E.個別化
A.一般目標與具體目標相結(jié)合
B.集體目標與個人目標相結(jié)合
C.便于檢測
D.難度適中
E.便于記憶
A.教學技能評定
B.教學技能測驗
C.教學技能考核
D.教學技能評價
E.教學技能測量
A.作業(yè)時間
B.實驗時間
C.講課時間
D.復(fù)習檢測時間
E.預(yù)習時間
A.原有知識經(jīng)驗
B.原有認知結(jié)構(gòu)
C.相似性
D.共同性
E.學習的心向與定勢
A.研究課題的選擇
B.研究方案的設(shè)計
C.研究方案的實施
D.論文和報告的撰寫
E.研究成果的鑒定
A.自愛能力
B.自理能力
C.自治能力
D.自護能力
E.自學能力
最新試題
學生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。
教學是學校教育中最基本的活動,在整個學校教育系統(tǒng)中居于中心地位。
我國在1862年設(shè)立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。
教學作為一種活動,是共性與多樣性的統(tǒng)一。
學習是由反復(fù)經(jīng)驗引起的,但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。
17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始,主張把教學建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。
教學是傳授系統(tǒng)知識,促進學生發(fā)展的最有效的形式。
測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度。
學與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程,該過程包括教師和學生兩大要素。
教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。