A.復(fù)述策略
B.計(jì)劃策略
C.努力管理策略
D.監(jiān)視策略
E.調(diào)節(jié)策略
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A.上課
B.作業(yè)
C.輔導(dǎo)
D.成績?cè)u(píng)定
E.社會(huì)實(shí)踐
A.課內(nèi)
B.課外
C.班級(jí)
D.小組
E.個(gè)別化
A.一般目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合
B.集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合
C.便于檢測(cè)
D.難度適中
E.便于記憶
A.教學(xué)技能評(píng)定
B.教學(xué)技能測(cè)驗(yàn)
C.教學(xué)技能考核
D.教學(xué)技能評(píng)價(jià)
E.教學(xué)技能測(cè)量
A.作業(yè)時(shí)間
B.實(shí)驗(yàn)時(shí)間
C.講課時(shí)間
D.復(fù)習(xí)檢測(cè)時(shí)間
E.預(yù)習(xí)時(shí)間
A.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.相似性
D.共同性
E.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)
A.研究課題的選擇
B.研究方案的設(shè)計(jì)
C.研究方案的實(shí)施
D.論文和報(bào)告的撰寫
E.研究成果的鑒定
A.自愛能力
B.自理能力
C.自治能力
D.自護(hù)能力
E.自學(xué)能力
A.科學(xué)性
B.藝術(shù)性
C.思想性
D.啟發(fā)性
E.嚴(yán)肅性
A.記憶
B.解釋
C.證明
D.復(fù)述
E.推導(dǎo)
最新試題
17世紀(jì)捷克教育家赫爾巴特認(rèn)為一切知識(shí)都從感官的知覺開始,主張把教學(xué)建立在感覺活動(dòng)的基礎(chǔ)上。
教學(xué)是教育工作構(gòu)成的主體部分,但不是教育的基本途徑。
測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“電腦式”的程序設(shè)計(jì)。
隨著年齡的增長,學(xué)生互動(dòng)性重要他人的導(dǎo)向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。
課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱基本上是一樣的,只是提法具有時(shí)代性。
學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的,但學(xué)習(xí)引起的行為和行為潛能的變化是暫時(shí)的。
教學(xué)語言技能是整個(gè)教學(xué)技能的核心。
一份教案的核心是規(guī)劃板書內(nèi)容。
教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)是提高教師的業(yè)務(wù)能力和整體素質(zhì)。