A.學校購買的床不符合國家標準,要追究采購人員的責任
B.班主任對學生管理教育不力,承擔學生治療費用30%
C.給予同宿舍其他同學紀律處分
D.加強對全校學生的安全教育和管理
E.把不符合標準的床護欄全部換掉
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A.課堂教學秩序的維護需要教育機智
B.維持課堂紀律不能以損傷學生的自尊心為代價
C.教師應(yīng)該了解學生的心理特征,才能更好地處理師生關(guān)系
D.紀律只是手段,維護學生的學習積極性,提高學習效果才是目的
E.教師權(quán)威比課堂氣氛、學生心靈更重要
數(shù)學課上教師要求學生獨立思考一道難題。突然,一聲喜悅“想出來了”打破了教室的寂靜,大家頓時笑了起來。教師一看,原來是比較靦腆,數(shù)學成績并不突出的張彬,立即批評他擾亂了課堂......,受到批評的張彬馬上趴在桌上默不作聲。
對于該教師的做法,以下觀點正確的有()
A.教師批評張彬、維持課堂紀律的方式是正確的
B.教師打破了活躍愉快地課堂氣氛
C.教師的批評挫傷了張彬的學習積極性
D.教師的做法是對的,張彬的叫喊擾亂了其他同學的思維
E.教師批評教育張彬的方式不當
某小學語文老師教《瑞雪圖》,是這樣教學的:在背景音樂聲中,屏幕上顯示大雪紛飛的圖景......,導入課題后,教師要求學生自讀課文,然后設(shè)問:“雪花是什么形狀呢?請同學們觀察。”隨即將雪花投影在屏幕上。接著教師范讀,學生默讀,并要求學生找出描寫雪景的詞語和句子,教師作解析,對寫雪景的段落,點了幾個學生來讀,都讀得聲情并茂,得到了教師的表揚。最后全班齊讀,教師總結(jié)歸納。
在講解詞語時,教師為了對比形近字,采用不同的顏色,如“析”和“拆”,“析”是白底黑字,“拆”字特地用了白底紅字。 在分析課文時,教師問:“同學們,冬天和春天的樹有什么不同呢?”甲同學回答:“冬天的樹葉子全掉光了,春天來了樹葉又長出來了?!苯處燑c頭說該同學觀察仔細,又點了乙同學起來回答,乙同學說:“我們四川冬天很多樹不掉葉子,反倒是春天里落葉。”教師說:“這是你個人的看法,我不這樣認為。”教師又問下一個問題:“瑞雪為什么是豐年的預兆?”學生紛紛舉手,幾個學生的回答都差不多,教師都予以肯定。乙同學也舉了手,但直到下課也沒機會。課后,乙同學說,他不但看了《大百科全書》,還上網(wǎng)搜索了相關(guān)信息,覺得瑞雪兆豐年還有其他解釋......
A.網(wǎng)絡(luò)時代,學生知道的或許教師不知道,師和生的角色不是絕對的
B.該教師采用了自讀、默讀、范讀、齊讀,學生的主體性得到充分體現(xiàn)
C.課堂上不同地區(qū)冬春天樹木落葉的爭論,說明新課改倡導的三級課程體系確有必要
D.乙同學對“瑞雪兆豐年”的探究,說明他的求異思維能力比較強
E.教師在教學中應(yīng)該是一個裁判,否則學生無所適從
某小學語文老師教《瑞雪圖》,是這樣教學的:在背景音樂聲中,屏幕上顯示大雪紛飛的圖景......,導入課題后,教師要求學生自讀課文,然后設(shè)問:“雪花是什么形狀呢?請同學們觀察。”隨即將雪花投影在屏幕上。接著教師范讀,學生默讀,并要求學生找出描寫雪景的詞語和句子,教師作解析,對寫雪景的段落,點了幾個學生來讀,都讀得聲情并茂,得到了教師的表揚。最后全班齊讀,教師總結(jié)歸納。
在講解詞語時,教師為了對比形近字,采用不同的顏色,如“析”和“拆”,“析”是白底黑字,“拆”字特地用了白底紅字。 在分析課文時,教師問:“同學們,冬天和春天的樹有什么不同呢?”甲同學回答:“冬天的樹葉子全掉光了,春天來了樹葉又長出來了。”教師點頭說該同學觀察仔細,又點了乙同學起來回答,乙同學說:“我們四川冬天很多樹不掉葉子,反倒是春天里落葉。”教師說:“這是你個人的看法,我不這樣認為。”教師又問下一個問題:“瑞雪為什么是豐年的預兆?”學生紛紛舉手,幾個學生的回答都差不多,教師都予以肯定。乙同學也舉了手,但直到下課也沒機會。課后,乙同學說,他不但看了《大百科全書》,還上網(wǎng)搜索了相關(guān)信息,覺得瑞雪兆豐年還有其他解釋......
A.教師采用了情境教學將學生置于虛擬的雪景中,有助于對課文的理解
B.對比形近字時,“拆”字白底紅字,清晰突出,更能引起注意
C.讓學生觀察屏幕上的雪花形狀,是啟發(fā)式教學
D.該教師對待乙同學的方法,保證了教學任務(wù)的完成,體現(xiàn)了教學機智
E.被點到的幾個學生都回答得很好,說明該老師善于因材施教
鑒于班級授課制忽視學生個別差異的弊端,我國課堂教學組織形式應(yīng)重新回歸到個別教學。
選出下列說法正確的選項()
A.我國人口眾多,目前還不能廣泛采用個別教學
B.新課程改革非常重視學生的個性發(fā)展,應(yīng)該回歸個別教學
C.我國人均教育資源并不豐富,班級授課制能節(jié)約教育資源
D.個別教學有利于學生之間交流、溝通
E.班級授課制也能關(guān)注學生的個體差異
動機具有加強學習的作用,所以學習動機越強,學習效果越好。
下列說法正確的為()A.從事較容易的學習活動時,動機強度高,學習效果好
B.從事高難度的學習活動時,動機太強,學習效果反而差
C.學習動機越強,期望值越高,學習效果越好
D.學習動機與效果的關(guān)系因個體及材料的不同而不同
E.學習動機、學習效果、學習材料之間呈現(xiàn)U形曲線
A.王老師的語言詼諧幽默
B.王老師的言語有失規(guī)范
C.王老師不尊重學生,傷害了學生的心靈
D.教師對學生的教育方式要因人而異
E.王老師嚴格要求學生是對的
最新試題
下列說法正確的是()
中小學教師對自己的職業(yè)道德行為進行自我教育、自我批評、自我陶冶、自我改造的方法屬于()
學生在閱讀學習過程中,當遇到困難或不熟悉的材料時,能放慢閱讀速度或重復閱讀,這主要屬于元認知策略中的()
這種說法是否正確?
在教育權(quán)利中最基本的教育權(quán)利是()
這種說法是否正確?
在我國教育法體系中,法的效力層次最低的是()
老師問妙妙:“你有兄弟嗎?”,“兄弟叫什么名字?”“明明 ”,“明明有兄弟嗎?”“沒有”。按皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論,妙妙的思維處于()
教育部在《關(guān)于全面貫徹教育方針減輕中小學生過重課業(yè)負擔的意見》中明確規(guī)定,學校、教師不得按學生考分高低排列名次,張榜公布。這是為了保護未成年人的()。
教師中在教學中教會學生學習“going”的“ing”在教學生學習“Playing”“coming”就能達到事半功倍的效果,可以解釋這種學習現(xiàn)象的是()