A.圖片
B.廣播電視
C.黑板
D.計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.教學(xué)媒體越高級、越先進(jìn),音樂教學(xué)效果越好
B.教學(xué)媒體不但要選擇合適,而且要使用得當(dāng),才能發(fā)揮教學(xué)媒體輔助教學(xué)的作用
C.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與音樂教學(xué)無關(guān)
D.沒有多媒體,音樂教學(xué)質(zhì)量不可能高
A.從“妙用學(xué)生的錯”中生成
B.從“善用學(xué)生的問”中生成
C.從“巧用學(xué)生的話”中生成
D.從“活用學(xué)生的發(fā)現(xiàn)”中生成
A.課前設(shè)計給教學(xué)生成留下足夠的空間
B.營造寬松預(yù)愉悅氛圍,提供生成土壤
C.課中生成,與學(xué)生共建“互動網(wǎng)“
D.活學(xué)活用
A.冷處理
B.熱處理
C.冰處理
D.溫處理
A.應(yīng)變能力
B.創(chuàng)新意識
C.穩(wěn)定情緒
D.堅定的意志力
A.教學(xué)環(huán)境突發(fā)事件
B.教學(xué)氣氛突發(fā)事件
C.教學(xué)設(shè)備突發(fā)事件
D.教學(xué)活動突發(fā)事件
A.教學(xué)環(huán)境突發(fā)事件、教學(xué)氣氛突發(fā)事件
B.教學(xué)設(shè)備突發(fā)事件、教學(xué)活動突發(fā)事件
C.教學(xué)硬件突發(fā)事件、教學(xué)過程突發(fā)事件
D.教學(xué)氣氛突發(fā)事件、教學(xué)活動突發(fā)事件
A.冷處理
B.熱處理
C.溫處理
D.涼處理
A.以情導(dǎo)入
B.以靜導(dǎo)入
C.以新導(dǎo)入
D.以奇導(dǎo)入
最新試題
()是教師用即時處理的方式,以果斷、機(jī)智的態(tài)度判斷處理問題。
案例:根據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》,分析下面案例片段。一節(jié)音樂鑒賞課上,教師正播放著作品時,一個學(xué)生不耐煩說道:“都什么年代了還聽這個,難聽死了,真沒勁,都想睡覺了!老師從網(wǎng)上下載點流行音樂給我們聽聽吧。”一時間,同學(xué)們七嘴八舌,教室里亂哄哄的。“你們怎么這樣……反正書上的曲子是一定要學(xué)的。”王老師激動得語無倫次。面對同學(xué)們的抱怨,王老師無奈之下只得讓步,為了進(jìn)行下去,這節(jié)課就在流行音樂中結(jié)束了。要求:(1)對教學(xué)過程進(jìn)行客觀評價。(2)對案例提出教學(xué)建議。
案例:在一堂音樂歌唱課上,某教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)某高音歌唱家演唱的《我愛你,中國》。該老師引導(dǎo):“請同學(xué)們感知、聽辨歌曲演唱者的音色特點。”他給了學(xué)生三個選項:女低音、女中音、女高音。一位男同學(xué)選擇了他認(rèn)為正確的選項:女低音。教師有些惱火,示意他坐下。對他的回答既無肯定,也不否定,學(xué)生處于茫然中。教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時顯然沒有想到會有這樣的教學(xué)反饋,于是采取了不管不顧的方式,按照既定的教學(xué)設(shè)計把課上完了。要求:(1)對案例提出自己的判斷。(2)對教學(xué)過程進(jìn)行客觀評價。(3)對案例提出教學(xué)建議。
案例:新上崗的音樂教師張老師,在“音樂鑒賞”模塊的課堂教學(xué)中采用了如下教學(xué)環(huán)節(jié):(1)上課之前安排學(xué)生預(yù)先搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料;(2)采用情境教學(xué),引入新課;(3)在教學(xué)過程中,出現(xiàn)了大量的游戲環(huán)節(jié);(4)教師對準(zhǔn)備的課件做了精彩的解說。張老師的這節(jié)課名曰“寓教于樂”,然而,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)卻不積極活躍。你對張老師課堂環(huán)節(jié)的安排有何看法?
音樂教學(xué)生成可分為()大類。
哪一項不屬于音樂課學(xué)科綜合的類型?()
案例:在《醇厚的中原韻》的音樂公開課上,音樂教師非常投入地講解《沂蒙山小調(diào)》中描繪的自然風(fēng)光。她充滿感情地問:“這么美的沂蒙山,這么美的音樂,同學(xué)們喜歡嗎?”學(xué)生異口同聲地回答“喜歡!”這時,學(xué)生中卻突兀地想起一個不同的聲音:“好土?!蹦鞘且粋€眼睛很大的男生說的,老師未予以關(guān)注,繼續(xù)充滿感情地說:“多好的音樂啊,同學(xué)都很喜歡,那我們再來聽一遍?!边@時那個男生在嘀咕著“一點也不好聽”,但聲音明顯輕了,老師還是未予以關(guān)注,課堂繼續(xù)保持著熱鬧的氣氛,男生再也沒有發(fā)表意見了。問題:依據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》基本理念,對上面的教學(xué)案例片段進(jìn)行分析,并簡述你的觀點。
課堂的反饋調(diào)控不包括()
“在進(jìn)行歌唱教學(xué)時,適當(dāng)?shù)默F(xiàn)場示范與板書教學(xué)就足以達(dá)到最佳的歌唱教學(xué)效果,有的音樂教師卻偏偏要選擇大量的媒體視聽課件,這樣不僅分散了學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的注意力,而且如果歌曲的歌唱版本選擇不當(dāng)、調(diào)過高或過低,都會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣”體現(xiàn)了()。
案例:根據(jù)《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》,分析下面案例片段。在一節(jié)音樂課中,張老師正在示范如何吹奏好一段樂曲,特別是“連音、斷音”的方法時,忽然有一位坐在前面名叫李凱的學(xué)生說了一句“老師,你說的方法我都知道,可是為什么我就是沒有你吹奏得好聽呢?”張老師馬上意識到這個學(xué)生可能知道方法,但具體如何吹奏得所謂“好聽”,他卻全然不知,于是他提出了這個疑問。在這位學(xué)生的鼓勵下,張老師把自己吹奏的秘訣進(jìn)行了講授,還對李凱同學(xué)能夠根據(jù)課堂的實際情況,大膽地提出意見提出表揚(yáng),并借著這個“插曲”,邀請全班同學(xué)對吹奏“好聽”的方式各抒己見,并進(jìn)行分析討論,進(jìn)而激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)演奏的熱情和興趣。雖然這節(jié)課與原本的安排并不相符,但是卻取得了良好的課堂氣氛和教學(xué)效果。要求:(1)對案例提出自己的判斷。(2)對教學(xué)過程進(jìn)行客觀評價。