案例：某教師在《中國少數(shù)民間舞蹈》教學導入環(huán)節(jié)播放了大型音樂舞蹈史詩《東方紅》的選段并介紹了中國少數(shù)民族民間舞蹈發(fā)展史（10分鐘），教學過程中講解了蒙古族舞蹈、藏族舞蹈、朝鮮族舞蹈、維吾爾族舞蹈的表演形式特點及代表舞蹈家和舞蹈服飾（17分鐘）。教授后半部分，講授少數(shù)民族舞蹈服飾搭配造型等基本要素和步驟（18分鐘）。最后帶領學生欣賞維吾爾族舞蹈《摘葡萄》（10分鐘）。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。

對于音樂教學來講，音樂本身就是視覺與聽覺的藝術，是跨越了時間與空間的文化產物，因此（）的應用與多媒體資源的共享應當為學生理解音樂作品、進行音樂審美起到積極的幫助與促進作用。

現(xiàn)代電腦多媒體設施的特點不包括（）。

建立融洽、和諧、民主、平等的（），對于課堂教學的成功進行，具有非常重要的意義。

案例：在一堂音樂歌唱課上，某教師帶領學生學習某高音歌唱家演唱的《我愛你，中國》。該老師引導：“請同學們感知、聽辨歌曲演唱者的音色特點。”他給了學生三個選項：女低音、女中音、女高音。一位男同學選擇了他認為正確的選項：女低音。教師有些惱火，示意他坐下。對他的回答既無肯定，也不否定，學生處于茫然中。教師在教學預設時顯然沒有想到會有這樣的教學反饋，于是采取了不管不顧的方式，按照既定的教學設計把課上完了。要求：（1）對案例提出自己的判斷。（2）對教學過程進行客觀評價。（3）對案例提出教學建議。

案例：在高中鑒賞課《鼓樂鏗鏘》上，老師帶著全班同學熱情地用打擊樂器表演《錦雞出山》的選段。當表演到，老師看到后面幾個所謂的“活躍分子”在擠眉弄眼地跟著節(jié)奏做動作，他們看到老師后停頓下來，嚇得不敢吱聲，老師看了看大家說：。他們幾位同學的動作非常有意思，我們一起來體會一下”。在老師的引導下，全班一起唱，并加上動作，所有學生的表演都很起勁，那幾個“活躍分子”自豪極了，自信和驕傲在他們臉上蕩漾。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。

案例：某教師在《京劇大師梅蘭芳》的欣賞課教學中，導入時，播放了京劇曲牌《夜深沉》，并點明了作為國粹藝術的京劇具有博大精深的文化內涵（5分鐘）。先讓同學根據(jù)上課前的了解一起來探討梅蘭芳生平貢獻：然后介紹梅派唱腔的藝術風格，并且與程派唱腔進行比較，尤其是對兩種流派在音色和行腔上進行細致的比較。例如：梅派在演唱上具有音色明朗圓潤，咬字吐字清晰，唱腔婉轉嫵媚、流利甜美，在句尾常用下滑音等特點：程派在演唱上具有音色柔美暗淡，咬字吐字沉著有力，唱腔縝密綿延、低回婉轉、起伏跌宕的特點。（35分鐘）最后部分，老師安排學生對四大名旦的唱腔風格進行聽辨，并判斷出其中的哪一段是梅派唱腔。（5分鐘）。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。

案例：王老師為了調動音樂課氣氛，以便于更好地導入課堂教學內容，每次音樂課前5分鐘，都讓1～2名同學表演節(jié)目，可以采用唱歌、跳舞等任意形式。一次，某同學表演了《小蘋果》，全班同學哈哈大笑，根本沒法靜下心來學習新課《北風吹》，認為《北風吹》不如《小蘋果》有意思。王老師非常氣憤，厲聲喝道：“聽《小蘋果》這種音樂毫無意義！以后音樂課前的表演，唱歌要唱經(jīng)典的歌曲，跳舞要跳經(jīng)典的作品，要提高自己的品味。好了，不討論了，我們上課……”請對案例中王老師的做法給出評價。

“任何學科既不可能孤立地存在，也不可能獨立地發(fā)展”體現(xiàn)了（）的方式。

案例：在《俄羅斯民族風情》的鑒賞課課堂上，教師根據(jù)《荒山之夜》這部交響音畫所描繪的場景選用先聽《聊齋》的片頭音樂的方式，讓學生談感受，再分析音樂特點，以此類推到《荒山之夜》的開頭音樂。教師提問：“音樂為什么會給我們帶來這樣的感覺？”讓學生帶著疑問復聽音樂。問題：依據(jù)《普通高中音樂課程標準（實驗）》基本理念，對上面的教學案例片段進行分析，并簡述你的觀點。