A.個體的智力水平
B.個體的情緒狀態(tài)
C.定勢和功能固著的影響
D.個體已有的知識
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A.說服教育法
B.榜樣示范法
C.情感陶冶法
D.品德評價法
A.邏輯性
B.擬人性
C.不可逆性
D.表面性
A.美育
B.德育
C.智育
D.勞動技術(shù)教育
A.一年
B.兩年
C.三年
D.五年
A.相互尊重、互惠平等、協(xié)商一致
B.平等協(xié)商、互惠互利、和諧發(fā)展
C.獨立自主、平等互利、相互尊重
D.獨立開發(fā)、平等互利、協(xié)商一致
A.10日內(nèi)
B.30日內(nèi)
C.三個月內(nèi)
D.一年內(nèi)
A.教師的職責(zé)
B.教師的義務(wù)
C.教師勞動的個人價值
D.教師勞動的社會價值
最新試題
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
場依存型的學(xué)生善于運用分析的知覺方式。
學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性的特點。
學(xué)習(xí)需要不僅指學(xué)習(xí)者的差距與需要，也包含教師的差距與需要。
智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
迪克和凱瑞提出的系統(tǒng)教學(xué)過程模式包括九個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)也是教學(xué)設(shè)計者在運用該教學(xué)設(shè)計模式時需遵循的基本步驟。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。
學(xué)生學(xué)習(xí)知識和認(rèn)知技能的最終目的在于應(yīng)用。