場獨(dú)立型的學(xué)生喜歡有嚴(yán)密結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。

一個測驗(yàn)的區(qū)分度越大，鑒別能力就越強(qiáng)。

教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動個體思維過程的基礎(chǔ)。

具體一隨機(jī)型風(fēng)格的學(xué)生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗(yàn)中迅速得出結(jié)論。

相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。

創(chuàng)造力比智力受環(huán)境的影響更小。

智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。

智慧技能是指影響學(xué)生個體行動選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向。

教學(xué)心理學(xué)的誕生僅僅是教育心理學(xué)自身發(fā)展的結(jié)果。

教學(xué)策略性行為是在教學(xué)過程中的有效行動。