A.性善論、性惡論
B.遺傳決定論、環(huán)境決定論
C.教育萬能論、教育無能論
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A.發(fā)散思維訓(xùn)練
B.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練
C.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練
D.推測假設(shè)訓(xùn)練
A.壬寅學(xué)制
B.癸卯學(xué)制
C.壬子癸丑學(xué)制
D.壬戌學(xué)制
A.導(dǎo)向作用
B.激勵作用
C.評價作用
D.決定作用
A.《禮記》
B.《學(xué)記》
C.《論語》
D.《孟子》
A.順其自然的教育
B.泛智教育
C.紳士教育
D.教育心理化
A.學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
B.職業(yè)素養(yǎng)
C.能力素養(yǎng)
D.人格素養(yǎng)
A.尊師愛生
B.教學(xué)相長
C.民主平等
D.人格平等
A.教育活動的客體
B.教育活動的主體
C.既是客體又是主體
D.不是客體也不是主體
最新試題
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為，就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言，兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則，每一項(xiàng)工作任務(wù)都有其最佳的動機(jī)水平。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。
相比之下，布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)更便于全面描述教學(xué)目標(biāo)和評定教學(xué)，但末揭示各級層次的智慧技能的心理機(jī)制。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
智力水平高的人，其創(chuàng)造力水平也高。
整合化的建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與特定的教學(xué)情境相聯(lián)系。
研究認(rèn)為，在認(rèn)知學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
教師要提高課堂問題的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)既為了滿足基本需要，也為了滿足成長需要。