在一次小學語文課上，陳老師正和同學們盡情地“暢游”在《頤和園》這幅清新、美麗的“畫卷”中，突然一雙小手高高舉起：“老師，課文第四自然段第四句話中的‘滑’字，應改成‘劃船’的‘劃’。這位同學突如其來的提問，似乎起了拋磚引玉的作用，其他同學也似有所悟，都紛紛發(fā)表自己的看法：“是啊，應該是‘劃船’而不是‘滑船’。”“是不是印錯了？”有位同學提議：“老師，我們寫封信去問問《頤和園》的作者吧!”

成功解決學生沖突事件
一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰(zhàn)況“激烈”學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對方都吃了!要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀？”兩位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發(fā)生碰撞是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子!我現(xiàn)在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。
請你評價一下這位老師處理這場沖突事件的成功之處。

會了，可以“不聽”
單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去擺弄試卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹!”我大聲喝道，“你在干什么？”他臉陡的漲紅了，旋即說：“我不想聽!”但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松地說。他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。
當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協(xié)調好師生之間的關系？

生：白求恩大夫到底是不是我們的客人？他為什么說“我不是你們的客人”
師：是啊，這是怎么回事？
生甲：白求恩大夫當然是我們的客人，因為他是加拿大人，是來幫助我們抗日的。
生已：他不是我們的客人，因為他不是我們請來的，而是自愿來的。
生丙：不是請來的也是客人。昨天晚上，我們正在吃飯，小王叔叔來了，爸爸說，客人來了，倒茶!我們沒請小王叔叔，爸爸照樣稱他是客人。
生丁：我覺得他是客人，又不是客人。
師：好。能講具體些嗎？
生?。核麆倎頃r是客人，來久了，參加八路軍了，就不是客人了。
師：說他不是客人，那他是什么人？
生甲：自己人。
生已：一家人。
師：對。他跟誰是一家人？
生甲：他跟八路軍是一家人。
生已：他跟中國人民是一家人。
師：講得真好!他是把中國人民的解放事業(yè)——
生：當作他自己的事業(yè)。
試分析該教師的做法。

事件一：一位教師在教學過程中出現(xiàn)了教學事故，學校研究決定給予其全校通報批評的處分。處分公告貼了，在大會上通報了，按理說，對于該教師不適當行為的處理就應該結束。但學校領導在各級會議和公開場合經常以此為例，以警示他人。
事件二：一位班主任由于教育不到位，課間操時大部分學生動作不準確，被副校長看到了，副校長打電話給該教師，提醒他要注意此類情況；副校長又將這一情況告訴政教主任，政教主任也打電話給該教師，提醒他要注意此類情況；政教主任又將這一情況告訴了年級組長，年級組長也打電話給該教師，提醒要注意此情況。前前后后，該教師接到領導電話4次。
請發(fā)表你對上述兩件事的看法。