A.刺激泛化
B.刺激分化
C.強化
D.操作行為
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A.衰退說
B.前攝抑制
C.倒攝抑制
D.壓抑說
A.遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱、衰退,以致消失的結(jié)果
B.遺忘是由于在學習和回憶時受到其他刺激干擾的結(jié)果
C.遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的,如果這種壓抑被解除,記憶也就能恢復(fù)
D.遺忘是由于一時失去線索或線索錯誤,難以即時提取所需要的信息
A.問題的表征
B.個人的心情
C.心理表征
D.人際關(guān)系
A.元認知策略
B.計劃策略
C.監(jiān)控策略
D.調(diào)節(jié)策略
A.低路遷移
B.高路遷移
C.遠遷移
D.一般遷移
A.同化
B.順應(yīng)
C.平衡
D.圖式
A.掌握規(guī)則的言語信息階段
B.規(guī)則應(yīng)用階段
C.規(guī)則發(fā)現(xiàn)階段
D.規(guī)則證明階段
A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.可逆性階段
D.公正階段
A.動作認知與定向階段
B.動作聯(lián)系與形成階段
C.動作協(xié)調(diào)與完善階段
D.形成階段
A.感覺適應(yīng)
B.感覺對比
C.聯(lián)覺
D.感覺后像
最新試題
教學策略就是具體的教學方法和技能。
研究認為,在認知學習中起關(guān)鍵作用的是長時記憶。
具體一隨機型風格的學生能通過試誤法或從探素經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論。
根據(jù)“耶基斯一多德森”法則,每一項工作任務(wù)都有其最佳的動機水平。
教學心理學的誕生僅僅是教育心理學自身發(fā)展的結(jié)果。
心理學研究發(fā)現(xiàn),學生的動機如何,并不決定他們選擇什么策略。
汽車、水果等反映具休事物的概念屬于抽象概念。
教學策略性行為是在教學過程中的有效行動。
對教學設(shè)計影響較大的學習理論主要是人本主義學習理論而非認知學習理論。
場依存型的學生善于運用分析的知覺方式。