A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.可逆性階段
D.公正階段
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A.動(dòng)作認(rèn)知與定向階段
B.動(dòng)作聯(lián)系與形成階段
C.動(dòng)作協(xié)調(diào)與完善階段
D.形成階段
A.感覺適應(yīng)
B.感覺對(duì)比
C.聯(lián)覺
D.感覺后像
A.學(xué)習(xí)者的分析與概括能力
B.學(xué)習(xí)者的遷移心向與定勢
C.認(rèn)知策略與元認(rèn)知
D.學(xué)習(xí)情境的相似性
A.暫時(shí)性困難
B.能力型困難
C.動(dòng)力型困難
D.整體型困難
A.認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)
B.形成價(jià)值觀念
C.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)
D.價(jià)值體系性格化
A.暫時(shí)性困難
B.能力型困難
C.動(dòng)力型困難
D.整體型困難
A.道德情感表現(xiàn)豐富、強(qiáng)烈,但又好沖動(dòng)
B.道德行為有一定的目的性,渴望獨(dú)立自主行動(dòng),但愿望與行動(dòng)經(jīng)常有距離
C.能自覺地應(yīng)用一定的道德觀點(diǎn)、信念來調(diào)節(jié)行為,并初步形成人生觀和世界觀
D.具有倫理道德的特性,但仍舊不成熟、不穩(wěn)定,具有動(dòng)蕩性
最新試題
教學(xué)反思的批判成分是驅(qū)動(dòng)個(gè)體思維過程的基礎(chǔ)。
列提綱是綱要策略的一種方法,是用金字塔形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的要點(diǎn)。
教學(xué)策略就是具體的教學(xué)方法和技能。
學(xué)習(xí)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是緊密聯(lián)系的。
教師要提高課堂問題的層次,并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問題的難度。
“安全”、“教育”,“正義〞等反映對(duì)象各種屬性的概念屬于具體概念。
元認(rèn)知有助于學(xué)生主體性的發(fā)展。
現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為,就創(chuàng)造力的形成與發(fā)展而言,兒童的心理安全與自由有利于他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。
學(xué)生從范例中學(xué)習(xí)認(rèn)知技能的方式與規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相類似。
教學(xué)反思的認(rèn)知成分是指教師如何加工信息和做出決策。