A.要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平
B.要盡量引起學(xué)生認(rèn)知內(nèi)沖突
C.把下一個(gè)道德階段作為當(dāng)前道德教育的目標(biāo)
D.要讓他們的道德發(fā)展階段跨越發(fā)展
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A.圖式
B.內(nèi)化
C.“最近發(fā)展區(qū)”理論
D.支架式教學(xué)
A.中學(xué)生主要面對(duì)的主要危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂
B.小學(xué)生面對(duì)的主要危機(jī)是“勤奮與自卑”之間的沖突
C.成年早期主要任務(wù)是形成親密感
D.兒童的自主性在小學(xué)階段培養(yǎng)
A.智力接近成熟,抽象邏輯已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論性”轉(zhuǎn)換,出現(xiàn)了辯證思維
B.道德感、理則感、與美感都有了深刻的發(fā)展
C.形成了理智的自我意識(shí)
D.對(duì)未來充滿理想,但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活脫節(jié)的幻想
A.兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客觀相互作用的結(jié)果
B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和再建構(gòu)是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在
C.可以對(duì)兒童進(jìn)行超前教育
D.存在著相對(duì)獨(dú)立的九種智力
A.發(fā)展是有順序的,不可逆轉(zhuǎn)的
B.發(fā)展使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性,更高效的行為
C.發(fā)展能夠保持相當(dāng)長的時(shí)間變化
D.發(fā)展是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果
A.不信任
B.驕傲
C.角色混亂
D.膽怯
A.圖式
B.平衡
C.內(nèi)化
D.適應(yīng)
A.父母要求子女對(duì)自己絕對(duì)服從
B.父母對(duì)于女的所有行為都加以干涉監(jiān)督
C.父母常常忽視自己與子女的感情
D.父母常??刂谱约号c子女的感情
A.學(xué)業(yè)成績
B.自我價(jià)值感
C.心理健康
D.人生價(jià)值
A.一般心理機(jī)能
B.特殊心理機(jī)能
C.低級(jí)心理機(jī)能
D.高級(jí)心理機(jī)能
最新試題
下面關(guān)于中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)表述正確的有()
班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。
人的思想在頭腦中是以詞語而不是以命題或者概念來表征和記錄事物的。
陳述性知識(shí)的提取是一個(gè)快速、自動(dòng)化的激活過程。
對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)描述正確的有()
間隔強(qiáng)化比連續(xù)強(qiáng)化具有更持久的反應(yīng)率和更低的消退率。
下列對(duì)應(yīng)中學(xué)生人際關(guān)系論述錯(cuò)誤的有()。
小學(xué)生記憶特點(diǎn)表述正確的有()
發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果比接受學(xué)習(xí)來的好。
在阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論在教育上的主要意義在于提醒我們給學(xué)生的任務(wù)既不應(yīng)太難也不應(yīng)太容易。