有人說學生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）。

福勒和布朗認為，衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一是能否自覺（）。

美國學者福勒將教師的發(fā)展分為關(guān)注生存階段、關(guān)注教學情境階段和（）三個階段。

微格教學是一種運用現(xiàn)代教學設(shè)備幫助教師掌握教學技能的方法，其最主要的特點是（）。

心理學把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（）。

教師期望效應(yīng)又叫（）。

根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。

皮格馬利翁效應(yīng)的實驗者是（）。

（）是指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)（5—20分鐘），嘗試小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。

區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標志是（）。