以下關于專家教師的說法中錯誤的（）。

試述建立教師威信的途徑。

福勒和布朗認為，關心如何教好每一堂課的內(nèi)容的教師處于教師成長的（）。

區(qū)別一名普通的教師和優(yōu)秀的教師的真正標志是（）。

教師期望效應又叫（）。

張老師是一所初中兩個班的語文老師，有一個5歲的上幼兒園的女兒，同時她還是其中一個班的班主任。每天天還沒亮，張老師就得起床準備早餐，然后叫醒女兒，哄她穿衣、梳洗、吃完早飯之后，自己才能胡亂吃幾口。去學校以前，必須騎自行車飛奔近30分鐘把女兒送到幼兒園，幾乎每天都最早一個把女兒交給老師，再急匆匆趕到學校。學校里又有一大堆麻煩事等著處理：堆積如山的作業(yè)本需要批改，學生考試成績太低你得找他談話，公開課做課件讓你暈頭轉(zhuǎn)向，競賽只許拿大獎不然校長要批評你，忙完學校的事回到家還得熬夜備課……教師那么一點微薄的工資，又讓她捉襟見肘。半夜起來的內(nèi)心獨白是：——“五十歲不到，我準累死?！薄拔胰裟芴嵩缤诵菽窃摱嗪冒??！薄斑@樣的生活，何時是盼頭。”結(jié)合案例，談談張老師的問題以及如何解決這些問題。

下列描述最可能代表專家型教師特征的是（）。

與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學生為中心并有（）。

心理學把教師期望的預言效應稱為（）。

皮格馬利翁效應的實驗者是（）。