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A.德育管理
B.學習指導
C.常規(guī)管理
D.常能訓練
E.環(huán)境管理
A.對立與統(tǒng)一
B.吸引與排斥
C.積極與消極
D.合作與競爭
E.主體與客體
A.教師的領導風格
B.班級規(guī)模
C.班級的性質
D.對教師的期望
A.教師的領導風格
B.班級的規(guī)模
C.班級的性質
D.學校的規(guī)章
E.對教師的期望
A.培養(yǎng)動機
B.激發(fā)需要
C.促進和維持
D.培養(yǎng)紀律
A.民主型
B.專制式
C.監(jiān)督式
D.參與式
A.課堂教學效率的高低取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調
B.放任型的教師領導方式所形成的課堂氣氛最佳
C.對于學生消極的課堂行為。教師可采取體罰、剝奪學習權利等懲罰手段
D.教學班級規(guī)模越大,師生情感紐帶的力量越強,教學效果越好
A.群體氣氛
B.群體壓力
C.群體凝聚力
D.群體規(guī)范
A.一定的幫助
B.直接影響
C.較弱的影響
D.間接影響
最新試題
行為矯正策略源于行為主義心理學派的主要代表人物斯金納提出的()理論。
包含戲弄、諷刺等語意的信息是()。
理性的信息是指針對情境而非()的用語。
課堂上出現(xiàn)了令教師生氣的事情時,教師應該()指出使他憤怒的事情,并說出他的感受。
贊美并不是不好,若使用正確,仍然具有()。
季洛特強調和諧溝通原則是營造良好課堂氣氛的()。
教師在矯正學生的錯誤行為時,應避免攻擊學生的()。
不屬于學生錯誤的行為目標的是()。
對好行為的贊美也可能產生()。
當教師贊美學生時,應注重贊美學生的()而非學生的人格。