A.人員與財物
B.時間與空間
C.教師與學生
D.信息與資料
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A.定期和不定期開放
B.全天開放和擇時開放
C.隨意開放
D.有人來訪開放、無人來訪關(guān)閉
A.易受訪談對象的“警戒”心理或不茍言語的個性特點的影響
B.易受研究者自身素質(zhì)的影響
C.某些問題不宜進行訪談
D.對環(huán)境的要求比較苛刻
A.在學生日常生活條件下進行,不受條件限制,簡單易行
B.獲得的資料真實詳細
C.觀察結(jié)果的內(nèi)部效度會比較高
D.能根據(jù)需要隨時進行
A.根據(jù)學校實際情況,精心選擇建檔內(nèi)容
B.分類建檔
C.選擇合適的心理測驗量表
D.沒有足夠的人力、物力和財力,就不建檔
A.可能有自殺想法者
B.有明顯自殺意圖者
C.存在傷害性人格障礙或精神病患者
D.懷疑存在傷害性人格障礙或精神病患者
A.要把常規(guī)搜集和隨機搜集相結(jié)合
B.要把定量搜集和定性搜集相結(jié)合
C.要把學校搜集和家庭搜集相結(jié)合
D.要把教師搜集和學生搜集相結(jié)合
A.尊重學生當前的心理事實,又要以發(fā)展變化的觀點對待學生
B.檔案內(nèi)容要隨學生心理的發(fā)展而變化
C.對學生的問題切忌進行標簽式歸類
D.使用檔案材料時,不僅要研究已形成的心理品質(zhì),還要預測并促進學生好的特征的發(fā)展
A.要全面系統(tǒng)地確定心理健康教育檔案的內(nèi)容
B.測評工具的選擇使用方面要前后一致
C.心理健康教育檔案的建立必須定期進行
D.每個教師按照自己的認識與需要分別給學生建立心理檔案
A.測評工具的選擇要科學
B.施測時必須遵循嚴格的操作程序
C.對建檔過程中所獲得結(jié)果或信息,要進行客觀的描述,科學的解釋
D.結(jié)合學生的現(xiàn)實表現(xiàn)進行分析歸納,進而提出合理的有針對性的建議
A.確定心理健康教育檔案內(nèi)容
B.選擇測評工具
C.結(jié)果分析與解釋
D.處理建檔中的各種矛盾
最新試題
認知策略的特殊性表現(xiàn)在()。
小學生記憶特點表述正確的有()
在發(fā)展的低級階段,一些較簡單的初級心理機能(如感知、動作、語言等)受環(huán)境的影響較大。
能力歸因比努力歸因更能讓人產(chǎn)生自我價值感。
班杜拉研究顯示高水平的情緒喚醒能夠提供自我效能感。
變化的練習情境不利于學習策略的掌握。
中學生想象力得到進一步的發(fā)展,有研究表明,14歲至17歲是中學生想象力發(fā)展的頂峰期。
中學生對老師的要求和期望更高,他們通常用理想的標準來評價現(xiàn)實中接觸到的教師,并產(chǎn)生積極或校消極的判斷。
陳述性知識的提取是一個快速、自動化的激活過程。
下列關(guān)于中學生體育鍛煉表述正確的是()