（）是指輔導教師設身處地去體會受輔導學生的內(nèi)心感覺，進入到他的內(nèi)心世界之中。

教師成長與發(fā)展有等階段（）。

福勒和布朗認為，經(jīng)常考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）

衡量一個教師是否成熟的重要標志之一是（）

衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）.

布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有（）。

教師校本培訓的模式有（）

根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。

能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。

教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充；另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。