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A.反思日記
B.詳細描述
C.交流討論
D.關注問題
E.行動研究
A.關注生存階段
B.關注自我階段
C.關注情境階段
D.關注學生階段
E.關注反思階段
A.生態(tài)培訓模式
B.反思診斷模式
C.課題研究模式
D.骨干示范模式
E.專題培訓模式
A.關注評價
B.關注待遇
C.關注情境
D.關注學生
E.關注生存
A.校長動員
B.反思日記
C.詳細描述
D.交流討論
E.行動研究
A.反思日記
B.詳細描述
C.交流討論
D.行動研究
E.探索研究
A.關注
B.尊重
C.真誠
D.同感
A.關注生存階段
B.關注學生階段
C.關注自我階段
D.關注情境階段
A.生存
B.情境
C.教材
D.學生
最新試題
()是指輔導教師設身處地去體會受輔導學生的內(nèi)心感覺,進入到他的內(nèi)心世界之中。
教師成長與發(fā)展有等階段()。
福勒和布朗認為,經(jīng)常考慮學生的個別差異,認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要,某些教學材料和方式不一定適合所有學生等問題的教師,其所處的發(fā)展階段是()
衡量一個教師是否成熟的重要標志之一是()
衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注().
布魯巴奇等人提出的四種反思的方法有()。
教師校本培訓的模式有()
根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論,某教師在課堂教學中主要精力總是集中在對學生成績的關注上。據(jù)此,這位教師的成長可能處在()階段。
能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標志之一。
教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面:一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充;另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。